曹羅丹 李加林 馬仁鋒 徐 皓

　　新時(shí)代高等教育改革的核心在于精準(zhǔn)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對(duì)于地方高校的師范專業(yè)而言，如何精準(zhǔn)對(duì)接基礎(chǔ)教育改革與區(qū)域發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)出兼具扎實(shí)學(xué)識(shí)、卓越能力與家國(guó)情懷的創(chuàng)新型師資，事關(guān)專業(yè)與學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)，始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心、以校地協(xié)同為支撐、以本土實(shí)踐為特色，構(gòu)建了“課程－協(xié)同－實(shí)踐”三維聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系，為地方綜合大學(xué)地理學(xué)教師教育改革創(chuàng)新提供了樣本。

　　理論引領(lǐng)：以學(xué)生為中心重構(gòu)課程生態(tài)�，F(xiàn)代教育理論非常重視學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)自我能力過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求我們將“以學(xué)生為中心”貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，首要落腳點(diǎn)便是課程體系的革新。

　　為不斷提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，寧波大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)緊緊圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念構(gòu)建課程平臺(tái)。專業(yè)課程體系融匯“地理學(xué)+教育學(xué)”，采用“平臺(tái)+模塊”的課程體系，通過(guò)“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的方式，培養(yǎng)高質(zhì)量的中學(xué)地理師資。從“師范性”出發(fā)與地方中學(xué)、名師工作室合作，實(shí)行“大學(xué)+中學(xué)”雙導(dǎo)師制，優(yōu)化教師教育課程群師資結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生“真實(shí)課堂”學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的接軌。構(gòu)建區(qū)域地理課程，突出地方性高校的區(qū)域課程特色，以海洋相關(guān)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，建設(shè)海岸帶資源開發(fā)與評(píng)價(jià)、城市與區(qū)域交通地理、人工智能與海洋科學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)原理與應(yīng)用等區(qū)域特色線上（或知識(shí)圖譜）課程，形成地理學(xué)教師教育專業(yè)特色課程資源。

　　機(jī)制創(chuàng)新：以校地協(xié)同凝聚育人合力。教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)，打破高校與社會(huì)的壁壘，是提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性和有效性的關(guān)鍵機(jī)制。深化高校、地方政府與中小學(xué)的合作，是師范生培養(yǎng)緊跟基礎(chǔ)教育前沿的必由之路。

　　寧波大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)依托駐地市域教育行政部門，建立優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源的區(qū)域共享與輻射模式，形成了區(qū)域地理學(xué)教師協(xié)同育人模式。該專業(yè)先后與寧波、舟山數(shù)十所高中協(xié)作成立了教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟、區(qū)域協(xié)同育人虛擬教研室等，構(gòu)建了校級(jí)地理實(shí)踐資源共享框架，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育與高等教育的融合。進(jìn)而優(yōu)化了教育實(shí)踐課程及其教學(xué)體系，探索出地理學(xué)的教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟綜合育人路徑。搭建了專業(yè)教師與一線教育專家協(xié)同教學(xué)機(jī)制，形成“教－學(xué)－研－賽”四位一體的校內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)育人體系。近四年，協(xié)同打造教育部基礎(chǔ)教育精品課程3項(xiàng)，浙江省基礎(chǔ)教育精品課程4項(xiàng)；編制校本特色教材和課程材料4項(xiàng)；獲寧波市基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)、浙江省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)各一項(xiàng)。

　　路徑突破：以本土實(shí)踐賦能綜合素養(yǎng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)源于實(shí)踐體驗(yàn)，并通過(guò)反思、抽象概括與主動(dòng)應(yīng)用得以深化和內(nèi)化。將本土資源轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與科研課題，是引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”“在研中悟”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

　　寧波大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)整合校內(nèi)外本土地理教學(xué)資源，構(gòu)建了以地理實(shí)踐平臺(tái)為依托的一體化、梯度式綜合教師教育實(shí)踐體系，形成了“地理實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)模式。通過(guò)“以賽促學(xué)、以賽促練”機(jī)制，定期舉辦GIS制圖、土壤動(dòng)植物識(shí)別、地圖“三板”等地理師范特色鮮明的競(jìng)賽，提升師范生在3S技術(shù)應(yīng)用、地理教具設(shè)計(jì)與制作等方面的創(chuàng)新實(shí)踐能力。積極借助“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)+教師科研項(xiàng)目+畢業(yè)論文”等科研實(shí)踐形式，全面培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維與科研素養(yǎng)，構(gòu)建貫穿全程的科研能力訓(xùn)練體系。

　�。ㄗ髡邌挝唬簩幉ù髮W(xué)）